PONDASI ​​TEORI PENDIDIKAN UNTUK BELAJAR ONLINE

Manfaat Belajar Online

Untuk instruktur, les bisa dilakukan kapan saja dan dari mana saja. Materi online dapat diperbarui, dan peserta didik mampu melihat perubahan sekaligus. Ketika peserta didik dapat mengakses bahan-bahan di internet, lebih mudah bagi instruktur untuk mengarahkan mereka untuk yang sesuai informasi berdasarkan kebutuhan mereka.
Jika dirancang dengan baik, sistem pembelajaran online dapat digunakan untuk menentukan kebutuhan peserta didik dan tingkat saat ini keahlian, dan untuk menetapkan bahan yang tepat bagi peserta didik untuk memilih dari untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan.

Merancang online Materi Pembelajaran

Tujuan dari setiap sistem pembelajaran adalah untuk mempromosikan pembelajaran. Oleh karena itu, sebelum materi pembelajaran dikembangkan, pendidik harus, secara diam-diam atau eksplisit, mengetahui prinsip-prinsip belajar dan bagaimana siswa belajar. Hal ini terutama berlaku untuk belajar online, di mana instruktur dan pelajar dipisahkan

Sekolah Belajar

Peserta didik dapat belajar dengan baik ketika mereka dapat mengontekstualisasikan apa yang mereka pelajari untuk aplikasi langsung dan untuk memperoleh makna pribadi

Komponen diidentifikasi dari masing-masing behavioris, cognitivist, dan sekolah konstruktivis belajar.

• ·         Behavioris School of Learning

Sekolah behavioris melihat pikiran sebagai "kotak hitam," dalam arti bahwa respon terhadap stimulus dapat diamati secara kuantitatif, sama sekali mengabaikan pengaruh proses pemikiran yang terjadi dalam pikiran.

Ø  Implikasi untuk Online Learning

1.    Peserta didik harus diberitahu hasil eksplisit belajar sehingga mereka dapat mengatur harapan dan dapat menilai sendiri apakah atau tidak mereka telah mencapai hasil dari pelajaran online.

2.    Pembelajar harus diuji untuk menentukan apakah atau tidak mereka telah mencapai hasil belajar. Pengujian online atau bentuk lain dari pengujian dan penilaian harus diintegrasikan ke dalam urutan pembelajaran untuk memeriksa tingkat prestasi peserta didik dan memberikan umpan balik yang sesuai.

3.    Bahan belajar harus diurutkan dengan tepat untuk meningkatkan pembelajaran. Sequencing bisa mengambil bentuk sederhana sampai yang kompleks, diketahui tidak diketahui, dan pengetahuan untuk aplikasi.

4.    Peserta didik harus diberi umpan balik sehingga mereka dapat memantau-tor bagaimana mereka lakukan dan mengambil tindakan korektif jika diperlukan.

• ·         Sekolah kognitif Pembelajaran Part 2 : mengingat / menghafal

Ahli kognitif melihat belajar sebagai proses internal yang melibatkan memori, pemikiran, refleksi, abstraksi, motivasi, dan meta-kognisi. Psikologi kognitif melihat belajar dari sudut pandang pengolahan informasi pandang

Ø  Implikasi untuk Online Learning

1.    Strategi untuk mempromosikan persepsi dan perhatian untuk belajar online     termasuk yang tercantum di bawah ini.

2.    Strategi untuk memfasilitasi penggunaan skema yang ada tercantum di bawah ini.

3.    Pembelajaran online dapat memanfaatkan pengolahan dan visual kemampuan komputer untuk menyajikan informasi peta ke peserta didik atau meminta peserta didik untuk menghasilkan peta informasi dengan menggunakan perangkat lunak pembuatan peta

4.    Strategi lain yang mempromosikan dalam pengolahan harus digunakan untuk membantu mentransfer informasi ke penyimpanan jangka panjang.

• ·         Sekolah kognitif Pembelajaran Part 2 : Perbedaan Individual

Komponen kedua , pengolahan , terkait dengan bagaimana peserta didik memahami dan memproses informasi yang diserap setelah mengamati
Gaya kognitif mengacu pada cara yang lebih disukai pembelajar memproses informasi , yaitu , modus seseorang khas pemikiran , remem - bering , atau pemecahan masalah . Dengan demikian , gaya kognitif merupakan indikator perbedaan lain di - individual . Gaya kognitif dianggap dimensi kepribadian yang mempengaruhi sikap, nilai , dan interaksi sosial. Salah satu dimensi gaya kognitif yang memiliki 

Kesimpulan  

Makalah ini menyimpulkan dengan mengajukan model, didasarkan pada teori pendidikan, yang menunjukkan komponen pembelajaran penting yang harus digunakan ketika merancang materi online. Baik menempatkan informasi di Web atau menghubungkan ke sumber informasi lainnya tentang digital di Web merupakan instruksi online. Instruksi online terjadi ketika peserta didik menggunakan Web untuk pergi melalui urutan instruksi, untuk menyelesaikan kegiatan belajar, dan untuk mencapai hasil belajar dan tujuan (Ally, 2002; Ritchie & Hoffman, 1997). Berbagai kegiatan belajar harus digunakan untuk mengakomodasi gaya belajar yang berbeda. Peserta didik akan memilih strategi yang tepat untuk memenuhi kebutuhan belajar mereka

Suatu kerangka untuk menggolongkan pembelajaran online

 Pedagogy-Technology Kerangka untuk menggolongkan pembelajaran online

High technology-didactic

program tersebut mungkin atau mungkin tidak didukung oleh tutor , dan penilaian mungkin dalam bentuk kuis otomatis atau ujian . Ini adalah jenis tentu saja bahwa banyak dari mereka yang takut bahwa pendidik akan digantikan oleh teknologi yang ada dalam pikiran

Low technology-didactic

program tersebut dapat terdiri dari situs web sederhana , yang berisi teks instruksional . Banyak upaya awal pendidik mungkin jatuh ke dalam kategori ini . Mereka Pembelajaran yang terutama terdiri dari catatan dosen akan memenuhi syarat di sini

Kategori ini mewakili apa yang banyak dari para penentang Net dalam pendidikan lihat sebagai norma . Motivasi di balik program tersebut terutama untuk menguntungkan lembaga , di bahwa mereka memungkinkan peningkatan jangkauan dengan relatif sedikit investasi dalam sumber daya , baik dari segi teknologi dan orang . Karena pendidik tidak aktif terlibat dalam interaksi dengan siswa , siswa yang tinggi untuk rasio pendidik dapat dicapai .

Low technology-constructivist

program tersebut menggunakan teknologi yang relatif sederhana : misalnya , mereka dapat fokus pada situs web sederhana yang berisi teks dan gambar dan teknologi CMC terkait . Mereka memanfaatkan beberapa elemen konstruktivis , bagaimanapun, jadi banyak belajar berlangsung melalui komunikasi , dialog dan interaksi

Dengan mengadopsi pendekatan konstruktivis mereka dapat mempromosikan pembelajaran kolaboratif dan diskusi . Mereka tidak selalu memerlukan campuran kaya teknologi

Technology rich-constructivist

Salah satu interpretasi dari kerangka yang disarankan adalah bahwa kategori ini adalah tujuan yang diinginkan untuk semua program online. Hal ini tidak terjadi , karena ini menyiratkan pertimbangan nilai. Dengan tidak menyarankan bahwa konstruktivisme lebih unggul dengan didaktik

Tingkat kekayaan teknologi akan sangat mempengaruhi biaya produksi tentu saja . Memproduksi berbagai media dan mengembangkan fungsionalitas yang kaya dan interaktivitas memerlukan input dari sejumlah orang dalam desain , produksi dan pengujian tahap . Dapat dikatakan bahwa pendekatan didaktik juga membutuhkan fase produksi yang tinggi , karena umumnya membawa lebih banyak konten daripada yang konstruktivis . Namun, yang dirancang dengan baik tentu saja konstruktivis akan mencurahkan jumlah waktu yang sama dalam mengembangkan kegiatan yang berarti bagi para siswa dan bimbingan yang tepat

Kesimpulan

Kerangka diuraikan di sini menggabungkan dua pengaruh utama dalam Pembelajaran online , yaitu pedagogi dan teknologi . Ini menyediakan empat kategori besar Pembelajaran online , yang cocok banyak penawaran saat ini . Meneliti setiap kategori memungkinkan pendidik untuk membahas isu-isu yang berkaitan dengan biaya produksi dan penyajian Pembelajaran online . Mengakui aspek-aspek yang berbeda dari biaya dan tuntutan jenis tentu saja berbeda akan menjadi faktor penting dalam seberapa baik organisasi beradaptasi untuk menyediakan pendidikan online .

Ringkasan

Dalam bab ini saya telah diuraikan kerangka kerja untuk mengklasifikasikan Pembelajaran online . Setiap Pembelajaran dapat dikategorikan menurut mana ia jatuh pada sumbu teknologi rendah - tinggi dan pedagogi sumbu didaktik - konstruktivis . Menggunakan kerangka ini isu yang terkait dengan empat kategori berikut tentu dibahas :

• teknologi didaktik tinggi ;
• teknologi didaktik Tinggi ;

• teknologi didaktik rendah;
• teknologi didaktik rendah ;

• teknologi rendah - konstruktivis ;
• teknologi konstruktivis rendah ;

• teknologi tinggi - konstruktivis .
• teknologi konstruktivis Tinggi.

E Menggunakan kerangka ini Pembelajaran T171 Open University kemudian diperiksa dalam hal pedagogi , teknologi dan isu-isu yang berkaitan dengan skala presentasi saja . Dari ini , tiga pelajaran untuk implementasi ditarik :

 • Menentukan penonton untuk Pembelajaran dan mengembangkan Pembelajaran sesuai.
 • Menentukan presentasi dan biaya produksi dan mengalokasikan sumber daya yang sesuai .
 • Menghargai pengaruh skala presentasi .

Daftar Pustaka

Martin Weller Professor Fred Lockwood Delivering (BookFi.org) / 2002 / Suatu kerangka untuk menggolongkan pembelajaran online